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受伤的总是“我”
新浪读书
受伤的总是“我”
教育与管理本是一项极为复杂而细致的工作，从职人员不仅要精通有关的一些学科知识，更要掌握其特定的教育与心理科学知识，具备必要的道德素养，强烈的责任意识，科学的思想价值观念，以及敏锐的观察力和动人心弦的教育说服力等等。记得太行山区曾有位姓张的乡村教师，在校舍即将倒塌的危急关头首先想到的是自己身上的神圣职责，为把生的希望留给班里的学生，他不惜以个人生命及自己女儿的伤残为代价，拼尽全力抢先把十几个百姓子弟一一抢救出火场。他的身影消失距今虽已有多年，可他那种克己奉公、舍己为人的高尚
品德却依然为他的学生和乡亲们默默地传颂着。另有一位小学校长为激励同学们的读书热情“一诺千金”：待校内热火朝天的读书活动掀起后不惜充当“知识矮人”匍匐着进入校园。这里笔者可以相信，正直善良的读者是没有不为他们赤诚待人的高贵品质所感动，公而忘私的献身精神所折服的。然而，教管人员中也有不少人由于没有接受过系统的教育，有的虽受过一定的专业训练，但由于工作时间短或安于现状，缺乏作为“导师”应有的魅力。曾有中小学生反映，一些教职人员至多只配做个“保姆”或“联防队员”，校里相关的职能部门也常常成了专门整治违规应付突发事件的“警署”——学生的无奈与无聊平日里它不闻不问，而待问题成堆时则突然给你来个“从重、从严、从快”，甚或处以“极刑”(开除学籍流放社会)。
这是一个才读初一的女孩，不幸的是父母离婚了，而且由于双方都不便把她留在身边，10来岁的人只得暂住一亲戚家中。可亲戚一家呢，不巧都是“麻将迷”儿，她无法正常地生活读书了。一次，她空着肚子被叫到了办公室，在座的几位老师只是就事论事地你一句我一句对她进行挖苦、训斥——
“你近来经常迟到、旷课，啥道理？要是不想读书，干脆退学算了，班里也好甩脱一只包袱！”
“上课没精打采像只‘瘟鸡’，功课一塌糊涂，老拖班级后腿……真是个活宝！”
关注课业，关注教学的统一性，而独独缺少对每一个受教育者个体及其问题本身的关注与尊重，这几乎已是讲台上面众多“先生”的一大通病。在平时谈论素质或分析一些问题的原因时，也似乎总是学生的素质太低，只是学生一人的过错！有种比较形象的说法，就是“习惯于拿手电筒照人，问题都在别人的身上”。也许，一些人是由于工作或社会生活中一些无以解释的“乱下药”现象，严重地伤害了他们对自己所从事事业的忠诚性和积极性，因而只要自己心中不悦，无论学生对错与否往往先拿他们开涮。另一方面，一旦双方发生矛盾冲突时，边上的一些师长又大都向着自己的同事，相容为隐，帮腔助势。有的即使在弱小的学生被整得鼻青脸肿血流不止且为师者明显理亏的情况下，一些人也会在边上附和着说一声“该打！”
有位本身也是教师出身的家长，一次孩子在校里受屈后不无忧愤地叹息道：如果确是我们孩子的错，我们可以说服管教，但有时明显是那位做老师的不是，可校方却不愿得罪人(不想因为一个学生而失去一位教师甚或是“学科带头人”什么的)，我们由此无法向孩子做说理解释工作，而长期这样让孩子闷压在心里终究会出事的……
育人工作，一般的来说具有长期性和渗透性等几个特点，学生中出现一些“傻事”甚或“错事”，从某种意义上来说也是难免的，做教师的应该由此及时检查自己的工作，努力改进方法，切实加强日常的教育引导。可现实中，各级学校的学生思想教育工作能够做到“和风细雨”、“润物无声”的实在不多，有的教师对学生中的不良言行与错误认识不是耐心地进行启发、帮助，而是固执地认为是对自己“至高无上”的权威的一种蔑视，或用伤人自尊心令人气馁的字眼讥讽、挖苦学生，或是粗暴地采用“立竿见影”的体罚、变相体罚的方法训诫、制裁学生。所以同学们普遍怕被老师找去“谈话”，因为“谈话”时往往只能立正挨训，不能张嘴说话，没有什么“发言权”可言。而且老师爱怎么训就怎么训，谁要是忍耐不住想说点“理”或申辩几句，便会遭遇一场“暴风雨”式的袭击。
什么“严是爱，松是害”，“为了让他有所觉悟”，这些人在其他师长面前往往振振有词，会有一番冠冕堂皇的解释，而受诫的学生大多原告成被告，吃了“黄连”而说不出“苦”。有的还干脆先发制人——向家长列数学生的种种“罪状”，并以“家教不力”之名把蒙在鼓里的家长克上一顿，而费神费气力的“惩戒”手段就会留着由家长回家去使……
“受伤的总是孩子！”由于做学生的在校里是被受制者，一年三百余天，年复一年都要看教管人员甚或家长的脸色过日子(转休学毕竟不是办法)，因而他们大多是逆来顺受，有泪也尽力往肚子里咽。而正因为如此，一些人更是倚强凌弱，为所欲为，校园暴力、凌虐事件由此层出不穷，有的孩子遭体罚后身体残疾，给日后的生活和工作造成了严重的影响，有的脸歪嘴斜久治不愈，虽说不上怎么严重但也造成了极大的精神负担，尤其是心灵上的伤害，它常常会伴随人的一生。在西欧一些儿童院里，孩子们长期受到各种匪夷所思的虐待，十数年间虽然曾有人忍无可忍地作过投诉，可他们的投诉通常都会被指责撒谎，没有人愿留心倾听。有位良知未泯的女士也曾写过一封长长的举报信，希望有关方面关注此事并展开调查，可让这位女士没有料到的是：她的举证材料不仅没有受到应有的重视，相反的是她自己落了个“诬告”的罪名，接着又被院方炒了鱿鱼(事情直到10年过去后在强大的舆论压力下才有了转机)。据政府部门事后查证，至少有12名受害儿童因无法忍受虐待而痛苦地选择了自尽!
故事一：小钟是某市一城关中学学生，1999年金秋时值期中考试，他在考场里因找不到自己的考号急火火地找老师解难。而老师此刻也许正忙得有些晕乎乎的，非常不耐烦地将他往边上推了一推，回绝说：“嚷什么嚷，自己找去！”眼看着同学们各就各位而唯独自己被晾在一边，小钟不无委屈地用手臂回敬了一下，“你推我干嘛？！”可这话音未落，即被盛怒的对方给揍了一顿。冲突中，倔强的小钟自然也气冲冲还了手。班主任获知此事后，即过来要他向老师道歉，小钟此刻知道自己已冒犯了师长，便也唯唯诺诺去做了。可后来不知怎的，他被负责政保工作的几位老师给叫去后又让人心寒地遭受了一顿皮肉之苦！由于伤势较重，他被送往医院接受住院治疗。10多天过去了，他不仅未见老师的人影，相反的是，有人上学校了解情况时看到一些人在毫无愧色地编造事实，说什么“没打，我们是心平气和地跟他谈话的”，有的甚或反戈一击：“敢动手打老师，可见他本来就不是好学生！”另据媒体透露，校里一位领导说得更是干脆，他们学校没发生过老师殴打学生的事，那事儿“全是学生自己闹的”！十几岁本该是生龙活虎的人，而小钟却只能默默地躺在医院白色的病床上，白白花去一万多元医疗费——尽管当地两家大医院的结论都是“被击打”致脑震荡！事实上，除了病痛的折磨外，小钟还得承受另一种煎熬，他有一种深深的忧虑，多次请求父母在自己伤好后给他安排转学或休学，他已如惊弓之鸟，因为每当回想起那可怕的一幕都会使他不寒而栗。故事二：小车是个刚上小学一年级的小男孩。一天下午最后一节课上，小车在做作业的过程中开了一次铅笔盒。不料，老师竟由此令他站到讲台边，并开始按点名册上的顺序挨个点名，说小车做小动作违犯了课堂纪律，凡点到名字的同学都得上前打小车一个耳光(后因3个同学没出手，老师自己动手补了两个耳光)。小车被打后号哭着逃回家中，乡邻们见先前一张细嫩的小脸居然被讲台上的老师整得又红又肿的，自发地陪着小车母子俩到学校询问情况。然而，面对乡亲们的责问，据说校方十分恼火，不仅没给一个说法，反而找公安部门说她们冲击学校，殴打老师。警方由此便两次传讯了小车母亲等人，可怜的小车吓得战战兢兢躲在家中，再也不敢上学去了。事情终于传至上级有关部门，可当有关人员及媒体记者前往调查了解情况时，学校师生早已被“明确”了纪律：有人来问，必须统一口径说“谁也没打”，一些知情的教师则拒绝回答任何问题(另有人披露，小车上学的第一个月里就在屁股上留下了5条血痕，至今令他心有余悸)。
理该得到保护关爱的弱势儿童，受到的却是无情的欺虐与作弄，不知其公理何在？正义又何在？！多少日子来，笔者面对这种种闹剧眼底里在流泪，心底里更在滴血！据有关方面报道，还有一个未成年的小女孩，只因无意中目睹了老师与家长的一笔幕后交易，结果被老师在“档案”中给“黑”了一笔，直接导致她在此后长达10年之久的时间里处处受歧视；一个才上小学三年级的小男孩，一次因上学迟到被老师训斥了一通后又被恶狠狠地告之：“要告诉你爸妈，让他们用杆鞭打死你！”由于进不了教室，又被吓得不敢回家，结果风餐露宿在十几个省区流浪了两年多，后在有关方面的帮助下历尽苦难回到家中时，肢体上冻疮遍布，肚子肿胀失常，噩梦更是缠着他久久不肯离去。与此同时，一些小女孩在校里一次又一次地被披着“羊”皮的“狼”叔、“狼”外公摧残，
有的年复一年被奸虐了数十上百次。其间不免有人抱着疑团前往问询，可同处一校者往往众口一词地推说：“从没见过这事儿，是娃儿们乱说！”有的孩子拼死拒绝上学，甚或做家长的多次在年仅10来岁的孩子的内裤上发现血迹之后也未敢往那事上想，因而久久未能引起应有的重视。曾有个姓张的小女孩在惨遭多次奸淫后回家向父母哭诉过，可其母亲听后不仅没有追问，反而用巴掌把孤立无助的女儿打回学校，将她往绝路上推……有所被大山环抱的初级中学，20世纪末短短的半年时间里就有55个女生先后因被污辱或害怕横遭蹂躏而停(转)学，另有3人还由此踏上了轻生的道路！
孩子们的生活遭遇不说不知道，一说可能又会吓一跳。但不管怎样，重要的是要有一定的警惕性，有一种防范意识。据2000年1月来自《金陵晚报》的消息，大巴山地区一名村校教师，只因赌博欠了债，竟丧尽天良把主意打到了几个年仅十二三岁的女生身上。他先是谎称招聘饭店服务员将3个无知的小姑娘骗到千里之外的大别山区，随后又与其同伙一起狠心地把3个女孩出卖给当地人用以卖淫……(女孩后被解救)另外，有人曾对20多名少年犯做过专题调查，发现其中有14人(占总数63%)曾遭受过学校老师不适当的对待，讽刺、训斥及教鞭、拳脚、开除等“从重”“从严”性惩罚，以致他们与学校和社会形成一种对立情绪，渐渐误入歧途。
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